的常识经验中“生长”出新的常识经验。教学并不是常识的传递,而是常识的处理和转换。教师也不是常识的呈现者,而是引导学生丰富和调整自己的理解。      2、抽象——逻辑推理促质变      小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级,学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”,这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病,我创设探究情境,让学生的思维过程得以充分暴露,使思维深刻。比如,当学生得出1立方分米=1000立方厘米时,我不急于告诉他们结论,而是出示1立方分米的正方体模型,提出问题:多少立方分米能组成1立方米的正方体呢?怎样摆速度最快,为什么?启发学生逆向思维,通过动手动脑,得出1立方米等于1000立方分米。经过操作,观察,比较,发现规律:相邻的体积单位间的进率是1000。      3、升华——符号化思想得结论      符号就是数学存在的具体化身。数学用的语言与通常的语言有重大区别,它将自然语言变为一种简明的符号语言。在归纳总结时,高级单位到低级单位要乘进率,低级单位到高级单位要除以进率,让学生用箭头表示,箭头从高级单位指向低级单位,箭头往右→乘进率(即小数点向右移动),箭头往左←除以进率(即小数点向左移动)。它简单易懂,对学习困难的学生掌握单位换算的常识有很大帮助,学生完全熟练之后,可以省略箭头,但任何这种类型的题目都可以用到这种方法来帮助思考。      不仅如此,在让学生填表(书上练习题)总结自己独到的发现时,有的同学说出了怎么用字母表示进率,而刘青山同学则说:“我还有新的发现——就是发现了相邻的长度单位间的进率是10,一个0就是一次方,可以不写,如米,直接表示为m;相邻的面积单位间的进率是100,两个0,就写成㎡;相邻的体积单位间的进率是1000,三个0就写成m3 。”        虽然学生展示的结果各不相同,但无论哪一种都体现出数学的简约美。      在生本课堂中,我常常为孩子们精彩的表现而欣喜,为孩子们百花齐放而自豪。学生在想象的天空中自由遨游,在动手操作中活力四射。      (三)感悟、 反思生本课堂      其实,在探索生本课堂模式之初,我也曾不敢放手。但我想,任何改革实验,都不会是一帆风顺的,甚至还要经历无数次成功与失败的考验。 抱着试试看的态度,一堂课下来,有了意外的收获:学生具备了一定的自学能力,自学过程中遇到的障碍,有的基本上能在小组讨论中得到解决;教师只精讲学生在自学、合作交流中难以解决的问题,起到画龙点睛的作用。而且,有了疑问,才能产生好奇心和学习的动力,这就是所谓的“急中生智”。      俗话说,磨刀不误砍柴功。实践证明,学生独立自主学习是万万不可忽略的重要一环。首先,在自主学习中,学生会产生困惑和疑问,正是这些困惑和疑问,激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望;学生听讲才有了针对性,才会主动地、有重点获取常识要点;才会不断迸发出思想火花,后面的教学活动就能迎刃而解;才能发挥学生潜能,发展学生的创造能力。有的老师怕耽误时间,或者走走过场,或者干脆省略这一过程,结果事与愿违。所以,自主学习体现了以学生为本的教育理念。      在自主、合作学习过程中,学生的主观能动性——动手、动脑能力,得到充分发展,学习积极性空前高涨,参与面极广。改变了过去被动接受,没精打采的局面。老师也轻松了许多,不再口干舌燥,一厢情愿一包到底。而且只点拨学生的疑惑,重点突出,印象深刻。      当然,试验过程中,还存在很多问题需要不断完善,找到合适途径,补充或是修改,争取收到最佳

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